Pedagogia autentica e valutazione educativa nella lingua italiana .


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La valutazione autentica ingloba le principali modalit
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Pedagogia autentica e valutazione educativa nella lingua italiana MARIA PISCITELLI LEVICO 7-2-2010

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V alutazione autentica La valutazione autentica ingloba le principali modalità valutative, con focalizzazioni differing, valorizzando soprattutto il specialty potenziale formativo della processualità dell\'apprendere e dell\'insegnare, che investe la didattica nel suo insieme. Quest\'ultima deliver positivi effetti sul piano emotivo e motivazionale, incidendo sulle convinzioni dell\'alunno around le proprie capacità, sulla ricerca del successo e sullo sviluppo dell\'apprendimento. Teorie implicite od esplicite sulle potenzialità di apprendimento possono favorire od ostacolare una valutazione che tenda a migliorarne i risultati. Essa ha tra le sue finalità quella di valutare i processi e i prodotti finiti. Valuta il processo di apprendimento quanto il prodotto finito.

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Valutazione autentica Tratti connotativi Innanzitutto essa intende verificare ciò che sanno admission i ragazzi e non soltanto ciò che sanno ( se sanno usare ciò che hanno appreso) . Indaga gli alunni mentre applicano le loro conoscenze ed abilità in contesti del mondo reale o che lo replicano con situazioni specifiche, different, nuove o sempre più vicine a quelle della vita e che hanno particolari restrizioni, proposte o spettatori (compiti complessi). Riflette quindi le esperienze dell\'apprendimento reale, ricorrendo continuamente in situazioni reali (Newmann, Marks§ Gamoran, 1995), sia in contesti di apprendimento significativi (Wiggins, 1998).

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Valutazione autentica Impegna gli studenti in compiti e progetti autentici , le cui attività simulano contesti e richieste del mondo reale. Il compito è autentico ( true assignment ) quando è significativo e profondo ed è accompagnato da un amichevole input che consente di comprendere, correggere-correggersi, auto-valutarsi. La valutazione diventa difatti autentica quando poggia soprattutto su apprendimenti significativi e profondi e non tanto sulla riproduzione di una conoscenza, mama processi più complessi come analisi, interpretazioni, risoluzione di problemi (es. lettera 1a elementare), applicazioni di conoscenze (es. un dialogo inserito in un testo scritto) che vanno oltre il semplice richiamo o il recupero di informazioni ( definizione del dialogo).

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Valutazione autentica Il compito è significativo quando attiva operazioni complesse (inferenze, formulazione di ipotesi, strategie psychological, metacognitive, negoziazione di significati) es. scuola dell\'infanzia: rumori - riconosce, identifica, discrimina, attribuisce, condivide, classifica and so forth./sc. primaria: decodifica, esplora, osserva, riflette, elabora, struttura, and so forth ).

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Valutazione autentica E\' un tipo di valutazione che prende le distanze dalle abitudini correnti in ambito valutativo, fondandosi sulla convinzione che l\'apprendimento scolastico non si dimostra con l\'accumulo di nozioni (apprendimento nozionistico-mnemonico), mama con la capacità di generalizzare, di trasferire e di utilizzare la conoscenza acquisita a contesti reali.

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Valutazione autentica Siamo di fronte, già qui, an un modo di valutare (processuale) che è strettamente connesso advertisement un modo di intendere l\'apprendimento e di verificarlo, che si riflette in un certo modo di svolgere l\'insegnamento. Un apprendimento ed insegnamento processuale che per esseri attuati richiedono l\'assunzione di modelli pedagogici attivi in grado di promuovere processi di costruzione e negoziazione della conoscenza e di sollecitare prestazioni partecipate e helpful .

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Valutazione autentica Già nel 1993 Newmann e Wehlage per primi proposero una metodologia che chiamarono "istruzione autentica", diventata poi anche "pedagogia autentica" in pubblicazioni progressive. Hanno sostenuto advertisement esempio che si deve far molta attenzione nella scuola al modo in cui si cerca di coinvolgere e di rendere attivi gli studenti. Le prestazioni autentiche rendono necessaria l\'introduzione nella prassi quotidiana di una pedagogia che coinvolga gli studenti in processi di costruzione della conoscenza, rendendoli consapevoli dei loro apprendimenti.

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Valutazione autentica Centrale diventa quindi per la realizzazione di una valutazione ed istruzione autentiche rivolgere una maggiore attenzione "allo sviluppo di ogni componente dell\'istruzione" e a "connettere e allineare la valutazione all\'istruzione " (Black &Wiliam, 1998).

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Valutazione autentica Processi di costruzione basati su prodotti intellettivi significativi, tra loro correlati e pedagogicamente adeguati alle strutture intellectual, socio-affettive e motivazionali degli studenti. Altrimenti difficilmente si possono attivare processi complessi come analisi, interpretazioni, risoluzione di problemi, applicazioni di conoscenze che vadano oltre il semplice richiamo/recupero di informazioni o la pura riproduzione di una conoscenza. Di conseguenza è improbabile che si raggiungano risultati autentici .

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In questo modello fa da guida il educational programs. La conoscenza/competenza è costituita dal educational programs sulla base del quale si procede a sviluppare e somministrare gli strumenti della valutazione. (G. Wiggins , in Educative Assessment . Planning Assessment to information and enhance understudy execution, San Francisco, CA, Jossey Bass, 1998. G. Wiggins , The case for valid Assessment . Pratical Assessment , Research , Evaluation , 1990).

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Pedagogia autentica Quali sono gli obiettivi di una pedagogia autentica? 1 . La costruzione della conoscenza " Per aiutare i ragazzi a raggiungere la competenza di adulti competenti, le scuole dovrebbero impegnare gli studenti in forme generali di lavoro cognitivo reperite nel mondo degli adulti" .

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Pedagogia autentica La contestualizzazione Il tipo di lingua Il materiale linguistico usato a scuola (manuale?) I contesti reali di comunicazione (modello di comunicazione in classe Spiegazione-interrogazione) Gli spazi linguistici-antropologici sociali degli alunni messi in testo.

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Pedagogia autentica La realizzazione di un compito autentico richiede un "piano adeguato per essere pianificato, completato, avere un primo abbozzo, un\'auto-valutazione, una revisione e una collaborazione e consultazione con altri o di fonti o ricerca di informazioni " ( Wiggins ,1990). Gli studenti dovrebbero precisare le loro abilità e conoscenze attraverso una pratica guidata nel produrre una conversazione e una composizione scritta originali , nel riparare e costruire oggetti fisici o nell\'eseguire qualcosa in modo artistico" ( Wehlage , Newmann , & Secada , 1996, pp. 224-225).

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Pedagogia autentica Il compito autentico non è un compito spontaneistico od episodico . Esso è accompagnato da forme di riflessione e da attività concrete.

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Pedagogia autentica Mentre"il curricolo convenzionale richiede agli studenti in modo particolare di identificare definizioni, cose e prestazioni che altri hanno prodotto (per esempio, riconoscere la differenza tra socialismo e capitalismo, mettere a confronto le opere di autori o set out il nome corretto a minerali o parti di un fiore)" ( Wehlage, Newmann, & Secada, cit. ).

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Pedagogia autentica 2. L\'uso di una ricerca disciplinata per costruire un significato. Tre sono le caratteristiche di una ricerca disciplinata: 2.1. La conoscenza di base precedente "Le realizzazioni umane si costruiscono su una conoscenza precedente accumulata in un ambito. La conoscenza di base incorporate fatti, terminologie, concetti, teorie, algoritmi e convenzioni per condurre e per esprimere la ricerca stessa ( Wehlage, Newmann, & Secada, cit. ).

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Pedagogia autentica Questo punto rinvia alla problematica del la verticalizzazione (Continuità/discontinuità-Organicità-Sistematicità). Come muoversi per far acquisire la padronanza linguistica orale? L\'orale: la Cenerentola della scuola. Come charge affinché gli alunni sappiano leggere e scrivere a livelli differenziati . Quali processi mettere in atto? Quali piste percorrere per condurre gli alunni a ragionare sulla lingua e sui testi?

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Pedagogia autentica "Il punto ultimo di una ricerca disciplinata è muoversi oltre la conoscenza attraverso la critica, il controllo e lo sviluppo di nuovi paradigmi" (Wehlage, Newmann, & Secada, cit. ). " La maggior parte del lavoro cognitivo a scuola, tuttavia, consiste nel trasmettere agli studenti la conoscenza precedente e chiedere loro di accettarla, riprodurla in affermazioni frammentate o riconoscerla in demonstrate oggettive. Solo raramente viene chiesto agli studenti di usare ciò che hanno appreso per costruire nuova conoscenza" ( Wehlage, Newmann, & Secada, cit. ).

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Pedagogia autentica 2. 2. La comprensione profonda "La ricerca disciplinata cerca di sviluppare una comprensione profonda del problema piuttosto che avere solo una familiarità con esso o esporre pezzi di conoscenza. La conoscenza precedente è posseduta primariamente non per essere eruditi su un ampia gamma di argomenti mama per facilitare la comprensione complessa di problemi specifici ". "La comprensione profonda richiede più che conoscere una grande quantità di dettagli su un argomento" . "Essa avviene quando si ricerca, si controlla e si creano relazioni tra pezzi di conoscenza che possono illuminare un problema particolare o un argomento"

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Pedagogia autentica "In breve, una comprensione profonda implica la costruzione di una conoscenza attorno an un argomento ragionevolmente focalizzato". "Al contrario, molti dei compiti cognitivi della scuola chiedono agli studenti di mostrare solo la consapevolezza sup

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