PREGUNTAS DETONADORAS .


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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MÓDULO IV EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS "...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte" Platón

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS TIPOS DE EVALUACIÓN PROPUESTA METODOLÓGICA APLICACIÓN Y REFLEXIÓN FUNDAMENTOS EVIDENCIAS DE LA EVALUACIÓN FINALIDADES DIAGNÓSTICA SUMATIVA INSTRUMENTOS FORMATIVA ACTITUD MOMENTOS TRADICIONAL Y ALTERNATIVA PRODUCTO TÉCNICAS Y EVIDENCIAS DESEMPEÑO CONOCIMIENTO RETROALI-MENTACIÓN CONCEPTOS

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PREGUNTAS DETONADORAS ¿Qué entiendes por evaluación? ¿Para qué evalúas? ¿Cómo evalúas? ¿En qué momento evalúas? Qué problemas tienes al evaluar? A quién va dirigida la evaluación? Con qué nivel de profundidad? EVIDENCIA 1: CONTESTAR CUESTIONARIO

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DEFINICIÓN "Comparar lo deseado con lo realizado" (Alfaro, 1990) "Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos" ( Forns , 1980) "Medio que permite observar y describir con chairman precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo" (De la Orden, en Lafourcade , 1977). "Etapa del Proceso educacional que tiene por blade comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación" ( Lafourcade , 1977). " Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos..." (Nieto, 1994). "Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación" (G. Halcones, 1999)

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Experiencia + y – como docente y como alumno Concepto de Evaluación "Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar an un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta specific del mismo".

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CONCEPTOS RELACIONADOS A LA EVALUACIÓN DIFERENCIAR: MEDIR CALIFICAR ACREDITAR CERTIFICAR EVALUAR POR COMPETENCIAS EVIDENCIA 3: CUADRO COMPARATIVO DE CONCEPTOS

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Medir es contar, comparar una unidad con otra, dar una valoración numérica, asignar un valor, asignar números a los objetos (Cabrero, 2008) Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el balance de averiguar cuantas veces la primera contiene a la segunda (Diccionario de la Lengua Española,2005)

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CALIFICAR Apreciar, expresar o determinar las cualidades o circunstancias de una persona o cosa. Juzgar el grado de suficiencia de una persona en un examen o ejercicio (Diccionario de la Lengua Española, 2005) Valorar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos mostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio (Diccionario Manual de la lengua Española, 2007)

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ACREDITAR Demostrar con un documento que una persona es quién dice ser o está autorizado para hacer algo (Diccionario Manual de la lengua Española, 2007) Procedimiento mediante el cual se reconoce un nivel de calidad y competencia (Campos, Raygoza , 2009)

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CERTIFICAR Declarar cierta o verdadera una cosa, especialmente una persona con autoridad y un documento o impreso oficial (Diccionario Larousse, 2007) Expedir un certificado por parte de las autoridades, organismos de formación o personas autorizadas que acreditan que un trabajador es capaz de aplicar los conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos necesarios para el ejercicio de una actividad profesional concreta (CINTERFOR, 1997)

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 1. función simbólica: los procesos de evaluación transmiten la thought de finalización de una etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluación con la conclusión de un proceso, aún cuando no ocean este el propósito y la ubicación de las acciones evaluativas cabe tener presente que para los actores participantes en alguna de las instancias del proceso, éste adquiere esta función simbólica. 2. función política: tal como se señalara en el apartado foremost una de las funciones más importantes de la evaluación es su carácter instrumental focal como soporte para los procesos de toma de decisiones. Esta función es claramente política ya que la evaluación adquiere un rol sustantivo como retroalimentación de los procesos de planificación y la toma de decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos. 3. función de conocimiento: en la definición misma de evaluación y en la descripción de sus componentes se identifica como focal el rol de la evaluación en tanto herramienta que permite ampliar la comprensión de los procesos complejos; en este sentido la búsqueda de indicios en forma sistemática implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.

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4. función de mejoramiento: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política, esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. En la medida que se posibilita una chairman compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. 5. función de desarrollo de capacidades: con carácter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier acción evaluativa, los procesos de evaluación a través de sus exigencias técnicas y metodológicas desempeñan una importante función en términos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluación, éstas contribuyen an incrementar el desarrollo de dispositivos técnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente.

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EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN COMPETENCIAS SABER HACER SER TRANSFERIR TRASCENDER RELACIONARSE CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS REPRODUCIDOS EVIDENCIA: CUDRO COMPARATIVO ENTRE EVAL TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS

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TIPOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA POR : DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA DANDO ORIGEN An UN VERDADERO PROCESO DE EVALUACIÓN

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Saberes previos Expectativas Intereses Contexto sociofamiliar Estilos de aprendizaje

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EVALUACIÓN FORMATIVA Pertinencia de la práctica docente Seguimiento del aprendizaje Retroalimentación sobre fortalezas y debilidades

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EVALUACIÓN SUMATIVA Orientada a dar cuenta de: Productos Saberes Desempeños Actitudes Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo).

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Se aconseja a los evaluadores y las personas involucradas en este proceso cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan cumplir cuatro condiciones principales: Ser útil al facilitar, que genere información acerca de virtudes y defectos, así como soluciones para mejorar. Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema. Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la cooperación, la protección de los derechos de los implicados y la honradez de los resultados Ser exacta al describir el objeto en evaluación y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR SABER CONVIVIR SABER CREAR SABER METACOGNITIVO

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¿QUÉ SE EVALÚA? CONTENIDOS DOCENTE Currículo Programa Administración Escolar Modelo Educativo ALUMNO EVALUACIÓN

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ACTITUD CONOCIMIENTO TIPOS DE EVIDENCIAS PRODUCTO DESEMPEÑO

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Sobre los Métodos de Evaluación No existe método único que analyze todas las áreas de la competencia. Ningún método único satisface todas las necesidades de un curso. Y ocean que los exámenes se hagan con libro abierto o cerrado no cambia su validez o confiabilidad. Lo que cambian child las habilidades que se están evaluando. La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación dependen de su contenido y estructura.

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PROPUESTA METODOLÓGICA OBJETO Y FINALIDADES: ¿Qué? ¿Para qué? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ¿Cómo? ¿Con qué? MOMENTOS Y AGENTES: ¿Cuándo? ¿Quién?

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¿QUÉ? EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO An EVALUAR ¿PARA QUÉ? CUESTIONAMIENTO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN ¿QUIÉN? AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN EVALUACIÓN ¿CÓMO? TÉCNICA ADECUADA PARA LA EVALUACIÓN. DEFINIR PROCESO O PASOS ¿CUÁNDO? MOMENTOS DE EVAL: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES MODELO DEL HEXÁGONO

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Instrumentos de Evaluación Exposición oral Cuestionario oral Entrevista guiada Lista de cotejo Escala de calificación Redacción de un tema Resolución de un problema Estudio de un caso Comentario de texto Cuestio

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